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英语教学硕士论文提高初中生英语写作的准确性 ——基于中国学习
论文库:硕士论文 时间:2020-09-09 点击:

提高初中生英语写作的准确性
——基于中国学习者语料库的教学实验
 
 
 
摘要
 
对于当前初中生英语写作的现状,提出了基于语料库的教学在初中生英语写作教学中的应用。本文通过对比两个写作水平成绩相当但分别采用传统写作教学方法和基于语料库的教学方法的班级,同时通过访谈和问卷调查的方式进行调查,证明了基于语料库的教学方式,在学生自主学习、写作理论与自我评估等各个方面,都有着传统写作教学无法比拟的优越性,同时认为,基于语料库的教学方式能培养初中生的写作兴趣,确实提高其写作水平及准确性,为解决写作教学过程中既费时又低效的问题提供了一条有效的可操作的方法。本文第一章提出了现阶段英语写作的问题和提出解决的方法。第二章分析了当前英语写作教学的现状,分析现阶段教学的不足。第三章介绍了语料库,并分析了语料库在教学中的应用特点及优势。第四章分析了当下中学生在英语写作中的不足。第五章提出了应用语料库的教学方式进行教学对比,并做出了分析。最后总结了基于语料库的教学在英语写作的方面优于传统的写作教学方法。
关键词:英语学作:写作教学;语料库;教学实验:


 
Abstract
 
According to the junior high school students' English writing teaching, proposed the use of corpus, and by comparing the two results were similar but the writing level of the traditional teaching method and writing class teaching methods based on corpus, were investigated through questionnaires and interviews, proved that the corpus based teaching method, autonomous learning in students' writing. Self-assessment theory and other aspects, has incomparable superiority, the traditional teaching of writing at the same time that the corpus based teaching method can cultivate students' interest in writing, really improve their writing ability and accuracy, provides an effective operation method to solve the time-consuming and inefficient teaching process writing. The first chapter introduces the present problems of English writing and puts forward the solution. The second chapter analyzes the current English Writing Teaching Present situation analysis, the lack of teaching at this stage. The third chapter introduces corpora and the analysis of corpora in teaching the application characteristics and advantages. The fourth chapter analysis the shortage of the current students in English writing. The fifth chapter proposed applications of corpora in teaching way comparison, analysis is made. Finally summarized based on the corpus in the teaching of English writing is superior to the traditional methods of teaching English writing.
Key Words: English Learning; Writing Teaching; Corpus; Teaching Experiment:


目录
引言 1
1 绪论 1
1.1研究背景 1
1.2理论基础 2
1.3 本文的工作及需突破的问题 2
2 我国英语写作教学现状 3
2.1对英语写作教学功能认识模糊 3
2.2 教科书内容脱离了语言运用实际 3
2.3教师自身写作写作能力和教学意识比较薄弱 3
2.4语言的输入不够 4
2.5中考对写作教学的导向不利 4
3 语料库的特点和优势 4
3.1语料库可以提供大量真实的语言素材 5
3.2以真实语言作为输入材料更有利于语言产出 5
4 语料库在英语写作教学中的应用 6
4.1 语料库作为典型的、真实的、地道的语言展示台 6
4.2 用语料库分析语体特点,增强学生的语体意识 7
4.3 将语料库方法应用于学生作文的错误分析 7
4.4 通过数据驱动学习,提高学生的自主学习能力 9
4.5语料库的前景 10
5 初中学生在英语写作中的常见语法错误 12
5.1 主谓不一致 13
5.2 词类误用 13
5.3 .时态表达不准 16
5.4.学生缺乏写作意识 16
5.5.学生的写作方法贫乏 17
5.6.学生知识面狭窄,信息储备太少 17
6 教学实验 18
6.1 实验设置 18
6.2 讨论与分析 19
结语 24
参考文献 25
致谢 27
 

 
引言
 
目前对语料库语言学的研究正在由理论研究向教学应用延伸。应用语料库写作研究的重点放到真实的中介语材料的上面,而不单是依靠单纯的例证。此应用语料库写作的教学模式给中学生提供了丰富的真实的语料,同时语料检索软件也方便了中学生对语法和疑难词汇的归纳与认知。2014至2015年,我们应用结果法、过程法、任务型教学模式上对写作课调查,结果发现中学生认为写作学习语料不充足。因此,我们在学校购买软件平台和建立网络多媒体教室的前提下,我们在2015年建立了写作的语料库,根据中学生的真实情况对文章语段的语料修改和加工,希望应用语料库和教学相结合的方式,旨在提高中学生的英语写作水平和准确性。
 
1 绪论
 
1.1研究背景
英语写作能力是我国外语教学的核心技能之一。发表在2014中学英语教学大纲中对中学生写作要求的具体规定,要求学生能写出各种各样的简单,并丰富的内容,语言的流畅性,使用恰当的词语和恰当的表达方式。新《教学大纲》和《考试大纲》都强调了联系面和文章的具体内容,即要求学生有不同的英语写作能力。2014年和2015年两年的初中生中考中写作得分也确实不能令人满意,离新的《教学大纲》要求相差较远。以总分100分计算。2014年中考考试写作平均成绩为65.4分,而2015年下降为61.88分。2014年的中考平均成绩为60.05分,而2015年下降为58.05分。这说明中学英语写作教学还存在着诸多问题,写作教学还需要进一步的探索与研究。
许多外语研究者对我国学生写作的影响因素进行了实证研究。研究结果表明:母语写作能力、外语水平、写作练习频率、写作任务和条件和元认知能力等因素对外语写作的质量和数量有着不同的影响。
1.2理论基础
有些研究者认为体裁已经成为语言教育中最重要、最具影响力的教学理念之一。体裁指的是某种具有显著特点的语篇范畴,是说话者或作者对某一社会语境给出的回应。基于Halliday的功能语言学,许多学者将体裁分析方法应用于课堂教学,他们从广义的体裁写作体裁划分为描写、叙述、论述和论证。其中最有影响力的体裁分析法框架就是Swales提出的“步”分析法。体裁分析法强调的是语言交际目的之下图式结构的普遍性与制约性。体裁分析能使学生清楚地了解不同体裁的结构和写作方法,能为学生提供准确、恰当的语言形式,从而避免对知识的模糊性和重复性的理解和提高,提高学生对语言的选择和使用。
梁燕参考了Biber等提出的语料库语言学研究的两种分类方法,结合国内研究的实际情况将语料库研究分成了5大领域:词汇、语法、语篇、语用和话语分析、语域变异,当中语法与词汇的语料库研究非常多。在写作语料库方面,可用于分析语篇结构、词汇教学、语法教学范式,研究英语写作错误分析。
1.3 本文的工作及需突破的问题
本文将对比两个写作水平成绩相当但分别采用传统写作教学方法和基于语料库的教学方法的班级,同时通过访谈和问卷调查的方式进行调查,证明了基于语料库的教学方式,在学生自主学习、写作理论与自我评估等各个方面都优于传统写作教学。


 
2 我国英语写作教学现状
 
2.1对英语写作教学功能认识模糊
多数教师对英语写作训练在英语教学当中的地位、功能和作用认识模糊,在实际教学中常常不重视写作训练。写作的教学功能跟其他语言技能不一样,它有着独特的学习建构功能。写作是综合性较强的思维活动,是语言输出的形式。它既具有学习手段特征,又具有知识形态特点。写作学习在培养学生的思维能力和表达能力上具有独特的作用,也是衡量教学效果的标准之一。写作对促进学生深入理解与学习语言文化和语言知识的作用是其他语言技能所无法替代的。学生动笔写作势必要斟酌句式、词汇、体裁、时态以及谋篇布局等。从认知心理的行为表征看,写作对加强语言学习是远远大于其他学习方法,学习效果更好。
2.2 教科书内容脱离语言运用实际
研究发现,外语教学当中的以语法结构为纲的教科书与我们实际生活中运用语言相脱节。由于先前的教科书基本是基于语言专家的经验与直觉判断编写的。根据统计数据表明:大量常规的语言使用特征在传统语言教学当中都没有得到重视,很多人发现,为了语言学习而选择的范文中有着大量专为举例而造的非常整洁的范例。如果把没有深思熟虑选择的不能代表语言显著特征的范文拿到课堂上使用,那就会把语言搞得一团糟。靠直觉判断无法准确反映语法、词汇和意义的互动关系。
2.3教师自身写作写作能力教学意识比较薄弱
根据高中英语写作教学现状调查的结果,整体满意度不超过35%,学生对英语写作教学的满意程度普遍较差,主要体现在缺乏写作文体介绍、写作方法指导、写作学习训练和有效的写作练习讲评与批改。主要原因是一方面教师对写作教学的重要性认识不足,写作教学意识较差,认为写作教学不如其他语言技能的教学重要,通常把写作技能的训练看做是其他语言技能训练的附属品。许多教师通常把写作活动作为课后的一般性任务要求,所以不能够真正实现写作教学的目标。另外,一些教师没有认识到写作是英语学习输出的重要途径之一。从学习原理层面上看,写作学习和训练是综合学习英语的一种有效途径;从语言交际功能的角度来看,评价英语学习成效的标准主要是口语和书面语两种方式。然而,一些教师只重视学生的口头表达能力,没有重视书面表达的能力。同时一些教师自身的写作能力相对比较弱,也和英语教材编写和教学指导思想的要求有直接关系。因为长期忽视写作教学的研究与探讨,教师自身的英语写作水平普遍较低;在指导学生写作时往往敷衍了事。
2.4语言输入不够
Krashen认为人类习得语言的方式就是摄取“可理解性”的信息。他认为只要人们获得足够的输入性知识,同时这些输入性知识又是可理解的,人们就能够习得语言。在这一假设中,输入是第一性的,产出是第二性的。然而,目前存在的主要问题并非是学习过程中充满了大量的不地道或不正确的语言输入,而更在于输入不足。二语学习者要习得语言,达到知识内化的目的,就必须接触大量真实的目标语,或身处目标语语境中。然而,能够在目标语环境中学习语言对大多数二语和外语学习者来说并不现实。语料库集中了大量丰富的、原汁原味的语言素材,能为学习者提供多种多样的学习环境,这一特性使得学习者在学习过程中接触到大量真实的目标语从而弥补输入的不足。
2.5中考对写作教学的导向不利
多年来,中考英语作文命题一直在写信和看图写话的简单要求和单调形式上变换,写作的评分标准也基本局限于语法和词汇要求的层面上,这就导致了中学英语写作教学的“先天不足”,使写作教学始终处于各技能教学的从属地位,得不到师生应有的重视。如果中考能从写作特有的教学目标和要求出发,强调具有句法修辞、段落质量、体裁特点的评分标准和要求,中学英语写作教学的状况定会有所改观。令人欣慰的是,新课程标准对写作教学在不同阶段提出了不同层次和体裁形式上的明确要求和具体规定。我们期待课程标准和中考命题能有适当的“默契”,充分发挥中考对英语教学的正面反拨作用。
 
3 语料库的特点和优势
 
通过对语料库研究的起源动机出发,回顾英语语料库研究的发展历程,讨论其现状,并对语料库研究的未来做出展望20世纪中后期逐渐兴起了一种新的语言研究方法—语料库语言学与传统的“沙发里的语言学”不同,语料库语言学以大量真实的语言数据为研究对象,进行多层次和全方位研究,揭示隐含的普遍规律语料库语言学的出现对语言研究产生了巨大影响,“毫不夸张地说,语料库及语料库研究在过去几十年里给语言研究以及语言应用研究带来了一场革命性的变化”。20世纪90年代以来,语料库的重要性日趋明显,语料库研究发展迅速,呈现出繁荣景象。目前,基于语料库的研究方法已经逐渐扩展到语言教学、话语分析、翻译研究、词典编纂和自然语言处理等多个领域。
3.1语料库可以提供大量真实的语言素材
外语教学重要的目标是培养学生的语言运用能力,教会学生使用活的语言,以便更好地交际。“真实性”也是语言教学中交际活动的最基本概念之一。交际法强调让学习者通过使用目的语来参与相应的活动以增强其自信心,因为只有在实际中运用语言才能达到让学习者接触目的语文化,并对其产生浓厚的兴趣的目的。同时,Little还列举了在第二语言教学中为什么要采用真实语言的理由:首先,为了交际目的而在实际中运用的语言比起为阐述目的语特点而编制的语言更有趣,学习者学习的动力更大;其次,围绕内容展开的实际语言运用使学习者更易习得语言。这是因为实际运用中的语言能为学习者提供较为丰富的“语言大餐”,同时又可鼓励学习者透过语言表层结构挖掘其中的内涵;另外,如果实际运用的语言提供的量达到一定程度的话,可以为学习者复制一个第一语言学习者从出生时就浸在其中的“语言浴”。Tsui曾指出,在语料库出现以前,语言描述更多地基于本族语者的直觉和内省。对那些相信语言学习和语言学的理论描述应该建立在真实数据基础上而不是在主观臆造基础上的语言学家来说,语料库是非常有用的资源。基于语料库的方法最大的优点在于它能够提供大量的语言数据以及一些语境方面的信息,有利于对语言进行量和质的分析。因此,语料库与本族语者的直觉相比更具可靠性。
3.2以真实语言作为输入材料更有利于语言产出
语言是文章的建筑材料,缺乏这些建筑材料,就很难写出好文章。写作属于语言输出,把语料库与英语写作教学相结合就是为了使学习者通过接触大量真实的语言材料,激发其学习的积极性,理解输入的内涵,使输入成为可理解性输入并被学习者掌握。同时,这种教学方法也使学习者通过运用新的语言知识(语言输出),不断改正和调节他们原有的语言假设,从而使其语言水平得到提高。在外语学习中运用语言能部分地起到学习者在“自然语言”环境下与本族语者进行交流习得语言的相似的作用。
外语教师应充分重视语料库中大量丰富自然的目标语语料及其有关知识的输入,并引导学生根据语言的真实情况加以使用。这样做能够使学习者清楚地了解目的语中某个词在各种不同语境下的具体用法和不同体裁的文体特征,扩展其第二语言的词汇量、语法知识等,有助于其写作能力的提高。
Swain认为“只有当学习者有机会进行‘可理解性输出’时,有意义的语言习得才得以实现”。Swain还论述了输出在二语习得过程中所起的作用:1)语言输出为学习者进行有意义的练习提供了机会,目的是为了使语言在语言资源许可的范围内实现自主化,这是与语言的流利性相关的问题,而不是准确性的问题;2)语言输出促使学习者去了解他们以往不知道或仅了解其中一小部分内容的事物;3)输出也为验证假设提供了机会,这样学习者会为了弄清某一假设是否奏效而尝试使用各种表达手段。“语言习得是通过发挥语言功能性和交际性作用的输出而实现的”。换言之,二语教学需要为学生提供合适的机会让他们运用新的语言形式进行交流,同时也要创造一种情境使他们觉得想进行交流的愿望是有意义的,他们的话是可以被接受和理解的。学习者需要有这样的机会来说出或写出新的语言形式,以便改正和调节他们原有的语言假设。
 
4 语料库在英语写作教学中的应用
 
语料库方法的优势在于:一方面它能为学习者提供其所需的各种语言资源,另一方面它能够用一种清晰明了的实验的方法,对各种现存的语篇类型和语言型式进行量化,从而达到验证假设的目的。近年的研究趋势是研究者逐渐把目光从侧重于“词汇—语法”模式的语料库研究转向对基于语料分析的语篇语言学框架的探讨,如语言系统、语体、体裁和话语分析等。
4.1 语料库作为典型的、真实的、地道的语言展示台
由于语料库中的语言材料都是人们实际使用的语言材料,因此语料库语言学的研究成果具有可靠性和真实性。对二语学习者来说,输入是语言的基石。根据Krashen的“可理解性输入假设”和Swain的“可理解性输出假设”,二语学习者为了实现可理解性产出,达到知识内化的目的,就必须接触大量真实的目标语或身处目标语语境中。然而,能够在目标语环境中学习语言对大多数二语和外语学习者来说是不可能实现的,唯有语料库能使学习者接触大量真实的目标语。
当然,这种输入是有选择性的输入。外语教师应充分利用语料库中大量的、丰富的、有代表性的目标语语料以及相关知识,结合写作教学中的实际需要、知识的广度与深度,引导学生根据语言的真实使用情况来运用语言,以达到最优化输入。
Tim John认为,运用语料库提供的真实语言证据,可以使学生直接观察分析和感受真实的语言,获得对语言的真实认识,学习效果会优于根据直觉提供例句或根据语法书提供说教。只有吸收了真实的语料,学生才能写出地道的语言。
4.2 用语料库分析语体特点,增强学生的语体意识
语体研究是语言学领域的重要部分。所谓语体是指言语的功能变体。要掌握一种语言,必须了解其不同的语体、各语体的特征并且根据具体情况选择使用正确的语体。语法结构、词汇或词汇的不同义项在各语域的分布都是有差异的擂秀云2001。语体意义与语言使用的场合即语境密切相关,而且语言的使用必须与具体的语境相匹配才能达到交际目的。这就要求学习者在运用英语进行写作时注意体裁类型、写作目的、写作对象等因素。
Biber的研究比较了小说、社论和信件的语体差异。他发现社论中从句比分词短语用得略多,但两者的使用频率都不高;而介词短语做名词修饰语的频率要高得多。小说与信件情况有些类似,其后置定语数量比社论中少得多。小说中很少出现从句或分句短语充当后置定语的现象,而私人信件中几乎不出现。
在英语写作教学中,教师应充分利用语料库这一工具广泛搜集各种语体素材,通过自建小型语料库,采用理论和实例相结合的方法,让学生通过分析、观察和了解不同语体的语篇特点以及通过语言和语境的互动构建语篇达到交际目的,并对不同文体类型的语体意义进行归纳总结,培养学生的语体意识。
4.3 将语料库方法应用于学生作文的错误分析
Corder认为,简单地将正确的语言形式呈现给学生并非是唯一的、最有效的学习方式,这样做有时反倒会妨碍学生尝试其他学习方法。让学习者通过自我发现的方法发现正确的语言形式不论对学习者还是教师都很有意义。
Corder把错误分析的好处归纳为三点:第一,可以为教师提供学习者学习进程的信息。第二,可以为研究者提供学习者习得语言过程的信息。第三,还可以作为学习者发现目的语规律的一种手段。错误分析的目的是为了研究学习者的语言运用,并帮助他们提高语言能力。
对于学习者在作文中出现的错误,学习者和教师有不同的看法:学习者认为一篇作文的好差通常取决于是否有错误,错误多或少,因而希望老师能在这方面予以反馈。教师把学习者作文中出现的错误仅仅看做是众多评价因素中应注意的一个方面。而且,很少有教师会花大量时间去改正学习者作文中出现的错误。
以计算机检索为辅助手段的语料库运用能够解决这一矛盾,教师可以收集学生的电子版作文,把它们以文本形式贮存,通过批改标识出学习者作文中出现的各种错误,判别其类型,总结学习者作文中的错误频率、种类等方面的信息,这样不但可以掌握错误的类型分布,而且还可以从错误的频率得知错误的程度,以便有针对性地教学。当然,建立学生作文语料库需要教师大量系统的工作,特别是要对作文进行错误标注,需要教师运用语料库的专业知识和语言知识对错误进行详细系统的分类和科学的整理,并需要教师的团队合作。曾经有很多语料库专家感叹,语料库不是一个人的工作,而是很多人的合作。教师也可以利用现成的语料库对学生作文进行错误分析。
中国学习者英语语料库CLEC(Chinese Learner English Corpus)由上海交通大学杨惠中教授和广东外语外贸大学桂诗春教授牵头合作,于2003年建成,总词次达100多万,由中学生英语、非英语专业大学生英语和英语专业大学生英语三部分组成。CLEC的各子库都进行了错误标注,采取两级分类,第一级有11类:词形、动词短语、名词短语、代词、形容词短语、副词、介词短语、连词、词汇、搭配、句子,每一类再用数字细分。
运用语料库的方法,通过分析学生作文中的错误类型和特征,教师能够了解学生作文中存在的问题,在教学中进行显性输入教学,可以做到有的放矢。
运用语料库方法,把本族语语料库和学习者语料库进行对比,使学习者明确本族语者的语言使用情况及其与二语学习者的差异,如哪些是过度使用,哪些是过少使用,哪些是误用,从而有助于学习者在学习中不断调整自己的语言,写出地道的作文。有时,教师也可以仅指出错误,向学生传授检索软件的使用方法,让学生自己探索。这种自我探索的学习模式能够增强学习者的语言意识,增加对语言的敏感性。
4.4 通过数据驱动学习,提高学生的自主学习能力
传统的语言教学遵循的模式是“3P”法—present—practice—Produce(PPP)即“呈现—练习—输出”。具体做法是:学习者根据教师在课堂上呈现的内容练习语法和词汇项目,然后说出或写出所学的内容。这一范式的理论根据是“刺激—反映或习惯形成模式”。语料库出现以后,Tim Johns唱导了“数据驱动学习法”。这一方法指导的整个教学过程都是以学习者为中心,强调在课堂上使用真实语料的重要性,把学生看成语言侦探,让他们通过使用计算机检索软件来探讨目的语的规律等。这一方法不是“教”语言特征,而是通过向学习者呈现语言事实,鼓励他们通过分析实际运用的语言实例发现目的语的语言特点并总结其规律。这样学习者通过不断观察语料库的语境共现现象和对比本族语语料库与学习者语料库的异同等语言活动,其语言意识得到明显提升,语言内化程度也就越高。所以说,这种“发现式”学习法使学生的学习不仅局限于课堂,学生一旦掌握了这种方法,可以随时利用检索工具,解决学习中遇到的各种疑问,从而达到自主学习的目的。
数据驱动学习主要有两种方法:一种是使用生语料,师生共同分析语料,事先并不知道最终的结果。例如,利用语料库工具软件Wordsmith在COBUILD英语语料库中检索knowledge一词,会得到如下检索结果。
end their own life by using their medical knowledge The most puhlicizecl case in the
because teachers leave to have some knowledge of the material in order to relate it
of time before a "moment" would reveal the knowledge from "within" was in effect
are done more efficiently. Many people find knowledge of coniputer skills very helpful
to study cultural difference and reflect the knowledge on ourselves is improving
every aspect of our lives. Today, having knowledge of how the computer operates is
available to them. Most of them have no knowledge of how to maintain what little the;
Theory is directed by personal beliefs and knowledge of a situation.It can fit into the
可以观察到,knowledge左侧的搭配动词有use、have、reveal、find等动词。而同样用Wordsmith检索中国学习者语料库,结果会有很大的不同,如下所示。
of the people.So we can learn many knowledge and information of the
diligent study can we master the knowledge, broden our view, get to our
these things. First, we must have some knowledge of tell the true and fake
hide. Secondly, we should learn more knowledge to inditify the fake
fake commodities  We can learn some knowledge to tell from fake and good
market.The buyers should learn some knowledge to tell the commodities. It is
should teach all the consumers some knowledge of fake commodities. In this
from it . People should learn some knowledge to tell apart the true and fake
order that consumers can study more knowledge about the commodities in
中国学习者使用knowledge一词时,经常将其和learn、study、master等动词连用,而本族语者语料库中无一例learn knowledge的搭配。在课堂上,把这些真实的语料呈现给学生,会给他们直观的输入,使他们掌握地道的语言。
不管采用何种方法结合语料库进行写作教学,无论是展示范文,还是让学生探索作文中出现的重要搭配、文章的语体特征或是语用方面的信息,教师都应该提供相关的背景知识,并在理论和技术方面进行宏观指导,以避免写作教学的盲目性。
4.5语料库的前景
对于语料库在未来的发展,很多学者阐述了自己的看法svanv顺测未来的语料库容量将会更大,语料库研究中将不存在语法和词汇研究的界限,研究重点会是交际话语,计算机语言学与语料库语言学会出现融合趋势MEnegz Wiln则认为语料库会变得越来越大,涉及越来越多的语言并向多模态转化纵观各家之说,语料库的未来发展呈现以下几个方而的趋势
1)语料库的容量将会更大自1961年出现第一个电子语料库—BR之后,语料库的容量就在不断扩大处理数百万词次的语料在30年前被认为是根本不可能的;20年前被认为可能性很小但难以想象;10年前被认为很有可能但仍然困难重重如今,一切已经变得十分平常和普遍。20世纪90年代,BN成了新一代语料库的标杆随后出现的现代超大型语料库,其容量是第一代标准电子语料库的数百倍可以预见,这种发展趋势会继续下去,将来语料库的容量会越来越大从设计理念上看,现代超大型语料库有成为动态监控语料库的趋势目前的语料库建设可以为未来监控语料库的建设提供基础,建立时间为变量的语料库将成为可能畅惠中与参考语料库相比,监控语料库最大的优势是可以实时记录语言变化,“监控”某种语言的发展过程,而这正是现代超大型语料库的一个重要设计目的从技术层而上看,随着计算机技术的不断发展,存储媒介容量越来越大,价格更加低廉,这使得存储海量语料成为可能最后,近年来,利用因特网建设网络语料库的研究成为热点与传统语料库相比,网络语料库制作简单,周期短、费用低,并且能够及时反映语料的最新变化。
2)21世纪初已经实现通过因特网检索的网络语料库,习文集语料达到10—50亿词次,平均每天更新的新闻语料网页高达200万计。
3)由此可见,如何设计相关工具和软件对超大型语料库进行检索和数据处理将成为未来语料库研究的一个重要课题。语料库的类型将更加多样化近年来,随着语料库研究的深入,传统文本语料库已经不能满足研究需求,一些新型语料库正在出现并得到迅速发展,未来语料库将更加多样化以适应新时期语料库研究的需要首先是多模态语料库的出现与发展多模态语料库收集数字化的语言和交流等相关材料,这些材料使用了多种模态,如视听材料中加入文字转写或标注顾言,未来语料库语言学将处理口笔语之外的语言形式,这将对语言本身的未来发展与演化产生重大影响相应地,传统的单模态语料库叫各逐步发展为多模态语料库与传统单模态语料库相比,多模态语料库的语料不再限于口笔语文本,而是包括各种多媒体形式,如视频、图片、声音等多模态语料库的发展将进一步扩大语料库研究的应用范围例如,我们可以运用多模态语料库研究非言语姿势。
其次是多维度语料库的出现与发展随着语料库研究的推进与技术的发展,跨学科语料库研究越来越普遍这些研究需要涉及多个学科的专业知识,这就产生了一种新型语料库—多维度语料库Renoul认为,多维度语料库是一种多功能语料库,能使研究者从不同角度研究语言与语料库标注,如语言中的地域和历史变异、对应语料库中的多语种以及多媒体语料库多维度语料库需要进行跨学科标注,通过跨学科研究产生新的研究方法、新的发现,甚至新的研究领域。Teva ainen研究了标准英语进化过程中的性别差异,这个研究使用了多维度语料库—CEEC。既涉及历史语言学,又关注到社会学和语用学,可以说这是一种历史社会语用学的研究。
最后是网络语料库的进一步发展随着因特网技术的广泛应用,未来网络语料库将大有作为Hundte1al认为,网络语料库具有一些传统标准语料库无法比拟的优势:它们语料丰富、信息量大,可以作为标准语料库的重要辅助,开展词典编纂学或某些地区方言的研究;现代生活中存在大量与因特网相关的语料,如电子邮件、博客、聊天室讨论、论坛发言等这些语料只能通过建立网络语料库才能进行研究;网络语料库研制周期短、费用较低,在一些软件的帮助下,个人就可以建设;同时,网络语言发展迅速,已经开始对语言演化产生重大影响,我们有必要建立网络语料库进行研究可见,网络语料库在将来一定会发展迅速,成为语料库大家族中的重要一员。
3)专用语料库将得到进一步发展前而提到,未来语料库的一个发展趋势是语料库容量会越来越大;与此相对,它还有向小型专用语料库发展的趋势这两个方而并不矛盾,主要取决于研制目的如果目的是探讨某种语言的普遍现象,那么语料库研究者会倾向于建设诸如BN的超大型通用语料库但是,随着语料库在各领域研究的深入,通用语料库,尽管容量巨大,还是无法满足各专业领域研究的需要,如语言习得、语用语体、法律语言学研究等,这就要求研究者建立自己的专用语料库进行某个特殊领域的研究这表明,在发展超大型通用语料库的同时,研制更多的小型专用语料库将是一大趋势。
4)语料库语言学与其它语言理论进一步融合随着语料库应用领域的不断扩大,语言研究各领域越来越依赖于电子语料库这一研究工具,语料库语言学正逐渐成为一个跨学科的语言学分支。目前,语料库语言学与描写语言学、词典学、计算语言学和计算机科学等学科结合比较紧密;未来将会有更多的学科与语料库语言学结合,使得语料库语言学的跨学科性越来越突出,语料库语言学与其它语言理论得到进一步融合这种融合反过来又将扩大语料库研究的应用范围,促进语言研究各领域的发展。
 
5 初中学生在英语写作中的常见语法错误
 
通过对中考英语写作三方面能力的要求分析,笔者发现,在内容上切题对于学生来说不是一个很难的问题,中考要求英语写话至少60字,学生英语写作受中文写作的影响较大,所以对于一篇60-100字的英语作文,在内容的切题和充实上应该不是问题。近年来中考作文题目也很贴近学生生活,发挥的空问也很广泛,学生是有话可写的。然而通过近年来英语写作的教学实践和学情分析,笔者发现在英语写作时,学生在语言点上的失分却十分严重,因为语法功底的薄弱,很难拿到语言分中的8分和结构分上的4分。初中学生还属于英语初学者,语言功底尚浅,所以笔者认为,英语的写作中最需要解决的问题还是词汇和语法的问题。对于大多数初中学生来说,写作的主要障碍在于单词和语法,这是英语写作中最基本的问题,只有解决了这个问题,学生在写作上才能有更高层次的发展。
在英语写作中,初学者常常会犯各种各样的语法错误,因而为了提高初中学生的英语写作水平,对于学生在写作是常见的错误进行分析就很有必要。
5.1 主谓不一致
主谓一致指主语和谓语动词之问在“人称”和“数”的方面的一致关系。最基本的原则是:单数主语用单数动词,复数主语用复数动词。但是中国学生由于受到母语中文无人称、数、时态的变化这一影响,经常会犯主谓不一致的错误。如,在上海版牛津英语Unit2 I have a good friend一单元中,教师要求学生以“My good friend”为题写话,学生普遍的书面表达错误如下:
(错误)He always help other people.(主语单数he,谓语用复数help,所以为错误的句子)
(正确)He always helps other people.
(错误)She never tell lies.(主语单数she,谓语用复数tell,所以为错误的句子)
(正确)She never tells lies.
此类错误在学生习作中屡见不鲜,可以说主谓不一致是初中学生在语法中常犯的一个错误。
5.2 词类误用
词类,是指词的基本类型。英语语法将英语词分为十类:名词、动词、形容词、副词、代词、连词、介词、感叹词、冠词和数词。由于中英文词汇的词类和意义并无完全一一对应的关系,所以准确把握和应用所有英语词的词类是中国学生英语学习的一个难点厂词类误用在初中生的英语写作中史是频频出现。
1)名词与形容词的误用
例如,在初二阶段的一次单元测验中,遇到“...bring(s)me happiness”一篇写作练习,学生突出的语法错误为:I am happiness.I live in a happiness family.(此两处的主要语法错误就是词类误用,happiness是一个名词,然而在be动词后应该使用形容词;而且family是一个名词,也应该用形容词来修饰,两处均误用名词修饰,犯了错误。正确的句子应该是:I am happy.I live in a happy family
又如,在习作“Talent in my eyes”一文中,学生通常会用“What can you learn from him/her”这个问题来结束全文,但是对于这个问题的回答,却错误百出,如:I can learn helpful from her.I can learn brave from him.(此两处也属于词类误用,在动词learn后是不可以使用形容词的。)
2)代词的误用
代词几乎是学生每一篇习作中都会使用到的词类。但是代词的误用在同一词类词汇的误用中占的比例最大。初中学生的习作中经常会有如下错误:
I like he.(dike是动词,动词后应该用人称代词的宾格形式,所以正确的句子应该是I like him
She's name is Susan.(name是一个名词,需要用形容词性的物主代词来修饰,所以正确的句子应该是:Her name is Susan
She teaches our English.(动词teach后接双宾语,应该是teach us sth,所以正确的句子应该是:She teaches us English
I usually play badminton with she.(with是一个介词,根据语法规则,介词后用人称代词的宾格,所以正确的句子为:I usually play badminton with her.)
3)冠词使用错误
①定冠词the多余或者遗漏
Many tourists usually visit Great Wall.(定冠词the遗漏,有普通名词构成的专有名词前要加the)
Tourists usually visit the Yu Garden.(定冠词the多余)
②a与an之问使用错误
What a honest boy he is! (honest的首字母是辅音字母,但是h不发音,这个单词是以元音开头的,所以应该用an。)
It is a indoor activity.(此处indoor:也发元音,也应该使用an,而不是a)
4)名词单复数错误
①修饰可数名词时,a/an与s同时使用,单复数混乱
I like reading a books.(a使用多余)
It is a happy things.(s使用多余)
②不可数名词前加a/an,或不可数名词后加s
He always helps me with my homeworks. (homework不可数,不可数名词不可加s)
③可数名词没有a/an或s修饰
Playing football is outdoor activity.(an遗漏)
I think reading book can make us clever.(可数名词book的出现既没有加a/an,也没有加s,此处应该在book后加s)
5)介词使用错误
对于初中学生来说,他们的语法意识不强,对于英语写作中的小细节随意性很强,他们在介词上常见的错误有:介词与动词搭配错误:表达时问或地点时,介词in,on,at滥用等。在写作中,经常能见到学生写出卜列错句,如,
She usually helps me at my homework.(此处动词help通常与with搭配,不与at搭配使用)
In that day,I received a lot of things from my friends and classmates.(在那一天我们通常表达成。on that day,而不是in that day)
6)动词使用错误
动词是英语词类中的大家族。动词在英语写作中的作用十分重要。初中学生在写作时动词的使用对他们来说是个难点。因此,所犯错误也较多,其中主要是主谓结构使用错误、非谓语的使用错误和时态错误。
① 主谓结构使用错误,造成句子成分多余或残缺
We were bought a big cake.(一个简单句一般只有一个主谓结构,此处句子中谓语动词有两个,其中were多余,应该删除。)
Don't unhappy.(一个简单句中必须有一个谓语动词,此句缺少谓语动词,应该在unhappy前加一个be动词。)
I can entering a key high school.(此处句子的谓语动词使用错误,情态动词。an后应该加动词原形,所以此句应该改为:I can enter a key high school)
I should be help others.(此处谓语动词多余,应该去掉be动词。)
②非谓语动词使用错误
I like play basketball.(like后的动词一般使用动名词形式,但受母语的表达习惯的影响,学生会忽视其中的语法规则,很多情况下like后面的动词都不加—ing。此处应该改为:I like playing basketball)
One of my classmates saw an old man was sat on the ground.(表示看见某人正在做某事时,应该用see sb doing sth,所以此处应该改为:One of my classmates saw an old man sitting on the ground.)
Do exercise is important to us.(动词作主语,一般要把动词变成动名词的形式,所以此处应该是:Doing exercise is important to us.)
② 时态错误
I am playing football three times a week.(three times a week这个时问状语通常与一般现在时连用,所以正确的句子应该是:I playfootball three times a week.)
Last year I have been to Shanghai with my parents.(现在完成时不能与last year连用,所以此句PJ一以改为:I have been to Shanghai last year, I went there with my parents.)
7)词序混乱
在学生的写作中常见到这样的句子:He usually at 6 ; 00 gets up. I often by bike go toschool.这类错误主要是受汉语思维的影响,按汉语的词序翻译英语句子。
5.3 .时态表达不准
主要表现在两个方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,常出现该用过去时态表达的句子,用了现在时态,而该用将来时态表达的句子,用了过去时态等。二是时态的构成表达错误。如:Li Lei often go to bed at 10 ; 00.  Some boys playing football on the playgroundnow. They weren' t go to the park last Sunday.出现这种错误的主要原因是学生平时不注意时态构成的学习与掌握,以致运用时不是误用动词原形或漏掉了助动词,就是把助动词be混用。
5.4.学生缺乏写作意识
学生写作意识淡薄是十分突出的学习问题。这一问题主要表现在学生不知道写作的意义和重要性,不知道写作是一种有效的英语学习手段,也不知道写作能够促进自己英语语言能力的提高。据有关调查显不,90%的学生俱怕写作,认为写作是一种学习负担,宁可多做儿十道题也不愿意写一篇短文。写作意识的淡薄必然导致写作兴趣的冷淡,也折射出学生多元化学习策略的缺乏。事实上,结合听、说、读的写作训练是巩固所学知识的最有效途径之一。
5.5.学生的写作方法贫乏
写作方法单一是因为学生很少系统、正规地学习写作,也就谈不上使用多种多样的写作方法。目前,许多教师的写作教学基本上属于复习单元内容的一种练习形式,这种练习形式有时因为课时紧张而被取消。即便不取消,通常也只是教师照本宣科地讲一下课本上的写作要求。至于针对写作要求如何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁,如何开篇和结尾,如何提炼主题句,如何正确使用标点符号等,教师并不做系统的讲解,因而导致学生在写作方法方面的知识支离破碎。
有的学生写作时不注意语言的逻辑顺序,写作前没有构思好先写什么,后写什么,哪些内容详写,哪些内容略写等,以致文章逻辑不清。
句与句之间不连贯,缺乏适当的连词,使书面表达成了单纯的句子翻译,缺少逻辑性。还有的学生随便添加连词,画蛇添足。如:Although Lei Fengwas dead,but his spirit still lives on.  Because I wasvery busy yesterday,so I didn’t go shopping.
5.6.学生知识面狭窄,信息储备太少
中学生知识面狭窄是直接制约其写作质量提高的瓶颈之一。如果学生没有丰富的信息储备,在遇到某一个写作话题时就会言之无物,不知道该写些什么。社会生活是丰富多彩的,这就为学生写作提供了广泛的信息来源。但是,山于教学模式和教学管理方面的问题,学生大部分时间都花在“啃”课本知识上了,加之教师对写作教学重视不够,很少要求学生储备有关话题的信息,如社会问题、教育问题、家庭问题、人口问题、环保问题、科技知识、道德文化和历史传统等。因此,学生的作文普遍存在思想内容贫瘩和表述空洞的状况也就不足为奇了。词汇量有限。当他们写作时,想表达一种东西,但不知使用什么词,大脑一片空白,通常是词不达意。


 
6 教学实验 
 
为此,我们进行了一个学期(八年级的两个班)的尝试,希望通过对中国学习者语料库中语法错误的学习和训练使学生尽量避免犯错,从而提高英语写作的准确性。
6.1 实验设置
尝试如下:随机八年级抽取两个班(按60人算),为了提高写作准确度,将教学方法进行改革,将八年级抽取两个班分成两组(1班和2班),每组30人。其中1班为实验组,2班为对照组实验时间长度为一个学期实验组采用由中学教育出版社推出的“体验英语写作”训练系统。该系统是在80万字的中学英语写作语料库基础上构建的一个写作平台。对照组采用的传统的英语写作教学方式在实验开始前,两个班的同学刚考完期中考试,在实验结束后,他们又将参加期末考试,将他们在考试中所显示的作文分数进行对比分析,很容易发现实验组的作文分数远高于对照组(满分20分)如下表1:
  作文平均分(实验前) 作文平均分(实验后)
对照组 13.58 13.81
实验组 13.61 15.53
表1实验组对照组实验前后作文分数
表1显示实验前两组同学的平均分不相上下,实验组仅比对照组高出0.03分而在实验结束后,对照组平均分增涨了0.23分,涨幅为1.69%,而实验组平均分增长了1.92分,涨幅为14.11。%同时,两组的差距明显增大,得分差距为1.72分。
实验结束后,笔者还进行了问卷调查和访谈式调查其中发放问卷60份,有效回收60份问卷内容涉及对写作教学方法的满意度,对自己的写作信心度,对写作的感兴趣程度,对自己的写作成绩的满意度实验组中,高达98%的同学认为基于语料库的写作教学使他们对英语写作产生了浓厚的兴趣,增强了写作信心,对自己所取得的进步也相当满意相比之下,对照组的反映则冷淡许多甚至有70 %的同学认为自己这一学期来写作上没什么进步,或进步甚微。
 
6.2 讨论与分析
1)理论依据
在英语写作研究方而,目前主要有三大理论,分别是“成果法”“过程法”“语境法”。成果法盛行于20世纪70年代以前,因其过分强调最终写作结果,忽视了学生的主动性,不利于学生写作策略的培养发展,后来逐渐被‘过程法’所取代‘过程法”认为,写作是一个研讨、写稿、修改的过程,应允许学生出错,让学生从错误中学习过程写作方法有其不可替代的优越性,但是在操作性方而,对传统的课堂写作教学挑战极大而基于语料库的写作平台,却能轻松实现这一写作理念
例如在对照组中,笔者采取传统的写作教学方法,并以‘过程法’为理论指导,在课堂上按部就班讲解完范文后,给学生布置一篇课后作文根据过程法的要求,笔者在批改过程中,花费了大量时间,试图提供充分有效的反馈信息,以便学生进行下一阶段的修改工作学生按照要求,修改打磨之后,再把文本送回,做进一步的批阅后,再返回作者本人如此一个回合下来,笔者感觉工作量大增按每两周一篇作文的频率,常常会出现这样的情况:新的写作任务尚未完成,上一轮修改后的文本又送上来笔者总感觉有改不完的作业,疲于奔命而学生也觉得总有写不完的文章,日久生厌,大都草草应付了事
而实验组的学习面貌则完全不同由于“体验英语写作”的语料库提供了开放式的平台,学生只要将在word模板中完成的电子文本,另存为纯文本形式,就可以在“类文集锦’,中建立个人写作档案库,为过程化写作提供了便捷的管理平台其次,通过关键词或作者姓名查询的方式,学生可以从语料库近20万字的学生习作中,挑选出适合自己水平的范文阅读这些范文都经过教授的仔细批改通过浏览这些“朱笔圈阅”的妙文佳章,学生获得进行“自我评估”的初步知识,并通过“镜像学习”“反思写作”的方式,进一步修改打磨自己的文章这些自主性学习活动,大大降低了笔者的批改作业劳顿程度,同时提高了学生的自我管理能力,可谓一举两得。
2) 自主学习
“学习者自主”作为一种先进的教学理念,旨在通过培养学习者对学习的自我管理和评估,激发学习的主动性和积极性从心理学的角度分析,自主J哇是人的最基本的需要与目标之一有了自主感,人总会觉得自己的行为是真实的,这实际上是一种对自我的确认根据马斯洛的需求动机理论,每个人都有被认可的需求和自我实现的需求而自我需求作为人类需求的最高境界,对动机的激发起着极其重要的作用二语习得的研究也表明,动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力。动机有以下6个构成要素:探索未知需求,控制操作需求,身心行动需求,刺激启发需求,知识获得需求,自我实现需求
在强大语料库支撑的写作平台上,实验组学生的自主学习性得到充分的发挥和展示例如在“单元文选”板块,学生可以看到由教授精心批改加注并在文末进行总体点评的范文中可以看出,从直观视觉的角度,错误指正之处一目了然特别是红颜色字体特别能激发学生的“未知需求飞在平时与同学沟通的过程中了解到,当他们打开这样一篇文章时,红色字体跃入眼帘,他们就很想知道,到底教授是怎么修改的,为什么要这样改?我是不是写作时也会犯类似的毛病?这样的思考过程中为学生写作能力的实质性提高打下坚实的基础。
美国语言学家S D Krashen认为在语言学习过程中,单纯主张语料输入是不够的,学习者需要“可理解输入”。所谓“可理解输入”,是学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识Krashen把当前的语言知识状态定义为,i把语言发展的下一阶段定义为i+1。这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极的作用如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难,对语言习得都没有意义语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制,而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。Krashen的这一概念与苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区相似。维果茨基认为,在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平:一是儿童的现有发展水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平
而写作平台上由语料库提供的教授圈点的范文恰恰符合认知心理学的这些理论要求,一方而,所选的范文均是学生的同龄人所写,在题材和思想意识上有许多共同之处而传统教材所选文章虽为大师所作,但有些因年代久远,在选题和用词方而,均和学生的实际生活有差距,很难激发学生的阅读兴趣,从而直接影响了学生学习写作的兴趣难怪在问卷调查中,83%的对照组的学生认为教材问题是影响他们写作成绩的一个直接原因
写作平台提供学生自主学习的可能,但并非说明可以排斥教师的参与。Laughish帕勺应用信息处理模式认为,由于学习任务性质的不同、学习者自身信息处理能力的差异以及可处理信息的有限度,学习者不可能注意到语言输入中的所有信息,有些信息会成为集中注意或选择注意的中心对象,而其他的会处在注意的边缘因此,笔者在实验组的课堂教学中,常常提纲挈领地把单元要点讲解一下,有针对性地点拨学生应该注意哪些方而的问题,所花时间不过15 -20分钟,但学生感到结合自己在课后的自主学习和老师的精讲,事半功倍,学习效率大为提高,学习兴趣也更加浓厚
除了“单元文选”语料库中还包括“类文集锦”。覆盖18个“体裁写作”;文摘写作落, 研究计划,商业报告,创新写作落,产品说明,事件描述,应考急章,童话写作,自由写作,信件文书,提纲要旨,私秘文本,反思之文,评头论足,道义文章落,总结报告,虚荣写作,快乐写作。所收入的学生习作,除了“应考急章”之外,均有教师的批改和评定建议因此实验组的学生还可以根据自己感兴趣的题材,学习更多的写作文章
与实验组同学在课后大量地自主学习写作范文,课堂上老师画龙点睛式的点评式讲解相比,对照组的同学一般只在上课时间接触到一篇范文,而且笔者在课堂上通篇讲解的方式并未得到对照组学生的肯定,有78%的同学直言不讳表示“上写作课就想睡觉”。
3) 自我评估
在强大语料库的支撑下,写作平台具有开放式功能即学生可以将自己写的文章添加到系统里—“入库”,并由系统通过图表的形式直观地展示作文相关指标的评估结果。单词总数,单词种类,单词重复率,词类,句子数,段落数,字符数,平均句长,平均单词长度。
此外,在“群英荟萃”里,学生可以查阅本班同学的文章,并把自己的文章与他人的文章进行各项指标的统计对比笔者在教学过程中发现,平台的这一独特的功能激起了学生的挑战意识和不服输的潜在心理,从而进一步激发了他们的写作热情在传统的写作教学中,学生几乎没有机会接触到其他同学的文章,大家似乎处在“个体户”的状态,也不知道自己与别人的差距有多大,更无从谈起自己在班级中的整体写作水平如何这种单调的教师和学生间一对一的“写到批’,的循环方式让学生觉得写作是一种单调的重复过程在问卷调查中,86%的对照组的同学认为“写作几乎没什么成就感”
认知心理学家Vygotsk认为,儿童之间的游戏和同伴学习,效果往往要好于单一的,封闭的成人指导。在群英荟萃板块中,学生可以上网交流写作体验和感受,实验证明,这也是平台的又一优越性的表现。
受认知心里学理论的影响,新的语言学习理论认为,有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现协作学习的原则与对照组的传统教学方式相比,实验组的一个最为显著的特征是强化“小组讨论”的作用,提倡“同伴合作”精神,通过网上“对话”方式构建认知框架,修补知识结构,排除不确定因素的干扰,完成复杂文本的建构网上讨论具有共时性和实时交流的特点。口头交际的直接性和书面交际的间接性避免和减少而对而交际带来的心理压力和焦虑感,能够有效地激发学习者的兴趣,增进学习目的语的动力,促进目的语输出质和量的提高。
传统的写作教学往往会遭遇这样一种尴尬,学生无论如何努力,写作水平总是停滞不前,很难取得突破。在此情况下,了解一些基本的语篇知识,学会客观评价文本,积极提供修改建议,在学生作者、文本、评议者之间形成一种实质性的交流,则有可能通过有效增加反馈信息输入量的方式,缓解这种能力发展的停滞现象体验英语学习语料库采用“三级评议模式”,分别为:1)字里行间的局部修改,主要涉及遣词造句方而的问题;2)攻中批注式的评议、修改、质疑、确认;达到互动交流的目的;3)文末的总体评价与建议,形成个性化的总结反馈意见,便于继续前进。
学生使用语料库的“统计”功能,就能方便地获取文本结构方而的具体参数,保证了“有效信息的输出量”,同时学生的“实际写作输出量呀目比于传统的课堂教学也有无与比拟的优势。
实验过程中,笔者给对照组的同学布置两周一次的作文题目,并提出一些具体的要求,例如:主题内容、字数长度,提交形式等,并规定学生在一定时间内完成,然后提交上来按每学期有效上课时间为16周,每篇文章最少字数为300字来计算,每个学生在长达4个多月的学习时间段里的实际写作输出量为:16周课÷每2周一篇×每篇300字=2400字。从语言技能发展的时间曲线来看,2400字的输出量显然无法提供充分的训练强度这也是导致对照组的写作成绩提高不大的原因之一。
而实验组的学生通过语料库和其他电子文本所获得的有效信息输入量,数倍于对照组的学生笔者在使用写作平台的基础上,要求学生在作业完成之后提供电子文本,以便教师批改或小组评议评议工作完成之后,通过“同学互读“的方式,要求每个同学至少阅读5篇同班同学写的作文学期结束时,每个同学的文本输入量可达1. 2万字(300字×8篇文章×选读5篇作文=12000字)。于此同时,通过这一写作平台,实验组的学生还建立了自己的写作文本语料库全般同学每次的英语作文,通过Email的群发功能,十分方便地发送到每个同学的邮箱如此算来,学期结束之时,每个同学浏览参阅的英语文本数量达7万余字(330字作文×8篇作文×全班30人=72000)。
实验组学生的有效输出量增加还得益于电子写作形式采用电子写作,学生可以轻松地实现文稿的移动,拷贝,修改,插入和删除,检查拼写和语法错误语言形式问题解决之后,学生自然将注意力转移到信息传递质量和文本结构组织上,这一方而大大减轻了教师评阅文稿的工作量,另一方而为学生校订文稿提供了便利,同时极大激发了学生探索和创作的热情。他们比较愿意并更有信心用英语进行文字创作,敢于在思维和语言上冒险。
而在对照组的同学当中,笔者在批改作文过程中,往往有这样一种感觉,即“教师所精通的全部英语实际上就是一本“活字典”或相当与某种“熟语料库”,改本子的过程就是将学生写出的单词、句子一一对照检查,将不正确的地方标注出来。而老师的这番苦心似乎并未取得良好的效果对照组的同学常有Hame所提到的类似抱怨:“在写作课堂上,最让大多数学生沮丧的是,看到自己的作文被老师的红笔改得而目全非,”通常红颜色越多,意味着作文越糟糕。这对学生动机的破坏力极大。
4)人机互动式写作
笔者在教授写作课时,常有这样一个困惑,即学生在写作之时试图采用冗长的句式,表述一个复杂的概念,往往将整段内容纠缠在一起,理解不易,修改更难而造成这种现象的,并非写作者逻辑思维上的混乱,而是由于学生语言表述上的问题在这种情况下,提高学生的语言水平固然重要,然而更为重要的是引导学生认识到语言与思维之间的不和谐,帮助他们采用适宜的语言形式,表述清晰明净的思想概念而写作平台采用问题驱动程式,以人机之间互动式的问答,主题理念飞“相关联系”的设计,很好地解决这一难题。 
例如,对同样是写一篇论文摘要的作文,对照组的同学或觉得无从写起,或洋洋洒洒兜着圈子写,所谓的摘要比论文本身还长而实验组同学利用平台所提供的模式,很好地完成了这一任务首先进入“摘要写作”这一题材,系统提问“What is Your study about”,学生经过思考后,确定论文的焦点是X即This study is about X于是系统就会自动地从语料库中调出诸多相关意思的表达式,以供同学在学习后加以选择。如本例中,系统提供了以下的句型“本文从…角度出发,研究了…方面的问题。
笔者发现在进行英语写作时,学生常常抱怨词不达意,总是担心找不到适当的表达方式,因此有很大的焦虑情绪,这种学习态度对于外语学习无疑有很大负而影响在语料库支持下的问答式模式使学生这种焦虑情绪得到了极大的缓解,让他们能够自由思考,敞开想象的翅膀,而不囿于文字表达的束缚而且学生看到自己的写作能力随着每个写作任务的完成而得到提高,他们的信心就会增强,学习写作的动机会更强同时在写作过程中获得了乐趣与满足感,就会比较主动地长久地坚持写作行为而这样的试验结果正是采用传统教学的对照组所欠缺的。
 
结语
 
通过本次实证研究发现,基于语料库的体会英语写作的平台在诸多方而优于传统的写作教学方法,它从教学观念和技术平台两方而加强了学生的写作动机,它能帮助学生完成从痛苦写作到快乐写作的飞跃,开发学生的写作潜能,提高学生写作的准确性,确实提高他们的写作水平。正如杨永林教授所言:“这种模式能够更好地理解人类认知能力的发展,进一步激发语言学学习者的潜能,培养外语学习者的创新意识,使得语言学习成为更加自然合理的行为模式,从根本上解决外语学习中普遍存在的‘费时低效’的问题”。


 
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致谢
四年的时光转瞬即逝,大学生阶段的学习已接近尾声,回忆起当初刚刚踏入东财校门时的憧憬和期盼,望着即将完成的大学论文,四年来走过的点点滴滴不断在眼前重现,这是我人生道路上的最宝贵的财富,不断地激励我奋勇前进。
感谢我的导师,四来在学习生活上,老师给我诸多教侮,生活中给予无微不至的关心,从论文的选题,初稿至定稿,老师都倾注大量的心血。老师渊博的学识,平易近人的作风,让我领略了作为教师授业解惑的师者风范,让我终身受益。
同时,在这里需要感谢我的同窗好友,只有时光才能让我们明白友谊的可贵。最后感谢我的父母,永远在我身后默默的支持我,是我最幸福的港湾和最坚强的后盾。
 
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