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基于硕士生教育课程体系评价的原则研究
论文库:硕士论文 时间:2017-05-20 点击:
      研究生教育课程体系评价的原则是指在研究生教育课程体系的设计及其实施过程中应遵循的行动准则和基本要求。论文分析,本文关于研究生教育课程体系评价原则的提出基于研究生教育课程体系形成的三个理论基础:即要求课程体系评价原则的设定要有利于研究生教育本质的体现,要有利于学生建构主义学习的开展,要有利于课程编制过程中“课程审议”思想的落实。将这三方面思想具体化,我们就得到了研究生教育课程体系评价应遵循的如下几个原则。
  1.主体性原则.主体性原则是指课程体系的评价要有利于研究生主体性的培养与发展,这一原则是研究生开展建构主义学习的必然要求。主体性是指实践主体在社会实践活动中所表现出来的自主性、主动性、创造性和社会性的总和。在课程体系设计过程中,学生的主体性主要体现在能主动参与到设计过程之中,充分表达自己对于课程设计的诉求。在课程体系实施过程中,学生的主体性主要表现在自主激励、自主建构、以及自主监控之上。要在课程体系评价过程中有效地培养研究生的主体性,我们可以采用如下策略:①建立评价共同体,使学生成为评价主体中的一员。②形成评价过程中的对话机制,在对话过程中培养学生的主体性。③将评价者和评价活动列为评价对象,为提高研究生的主体性提供更多实践机会。
  2.多元化原则。遵循多元化的评价原则是研究生教育课程体系体现专业特色,培养个性化人才的必然要求。这一原则主要体现在四个方面:①评价主体多元化。即“参与评价活动的人除了教师外,还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。”评价主体应该是一个由来自不同方面人员(代表)组成的“评价共同体”。②评价对象多元化。对学生的评价不仅要包括知识,还应包括学生的情意、能力等因素。课程体系目标、课程评价者与参与者等都应纳入评价的范围。此外,还需对课程体系评价本身进行评价,即应开展元评价。③评价标准多元化。评价标准多元化是各研究生专业定位有别、办学条件各异和培养目标不同的内在要求,而不同学生间的千差万别也要求评价标准的多样化。④评价方式多元化。评价方式的多元化是指在评价过程中,要根据不同的评价目的要求灵活地选用相应的评价方式,这样方可保障评价的有效性。
  3.过程性原则.过程性的评价原则不仅能使研究生教育本质得以更好体现,它同时也是进行建构主义学习的必然要求。这一评价原则的要求如下:①在评价对象上,课程体系从目标设定、结构设计、课程实施到效果判断的全过程都应进行评价。②在评价方法的选用上,与评价对象的过程性相适应,应较多地采用动态性评价而非静态的评价。具体一说来,要较多地使用形成性评价、内在评价、质性评价的方法,而较少采用总结性评价、效果评价和量化评价等形式。③在课程体系目标的描述上,应更多地采用开放性(过程性)目标,较少使用规定性的目标。这与建构主义认为目标是“生成”的,而非“预成”的观点是一致的。④在对课程实施效果即对学生的评价上,认为学生获取知识和能力的过程比结果更重要。因此,对学生的评价应坚持过程评价与结果评价的有机统一。
  4.情境性原则.课程体系评价的情境性原则是指评价必须结合具体情境进行。这一原则不但很好地反映了课程评价的动态性,即课程评价的时空特性,它同时也体现了建构主义对于评价的要求。课程评价的动态性表明课程评价是一项复杂的工程,意味着对课程体系的评价应置于特定情境中进行,任何脱离了具体情境的所谓课程评价都是没有价值的。为此,对课程体系的评价应包括两个方面:课程体系本身的价值判断以及与场景的适宜性。关于对学生建构主义学习的评价,鉴于大部分建构主义的学习环境都假设教学应抛锚在某种有意义的、真实世界的背景之中,因此应以真实任务为标准进行评价。“简单化的、脱离情境的问题不是适宜于建构主义环境的结果,同样,这样的问题也不适用于评价”。论文说,总之,无论是对于静态的课程体系设计而言,还是对于动态的课程体系运行来说,课程体系的评价都必须结合所处的环境进行。
 
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