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法学硕士:分析国际法模块化培养模式考评方法与保障措施
论文库:硕博论文 时间:2021-05-11 点击:
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 [摘要]在国际法应用型人才模块化培育形式中,科学合理的考评办法与卓有成效的保证措施,关于推进该形式得以顺利施行,以及不时提升形式教学程度都具有非常重要的作用。鉴于此,文章从剖析国际法应用型人才模块化培育形式的内涵与理论根底动手,对该形式的考评办法与保证措施停止了全面剖析,为推进该教学形式的普遍应用奠定必要的理论研讨根底。

 

  [关键词]“一带一路”;应用型人才模块化培育形式;考评办法;保证措施

 

  [基金项目]2018年度广西高等教育本科教学变革工程重点项目“‘一带一路’背景下《国际法》应用型人才的模块化培育形式研讨与理论”(2018JGZ113)

 

  [作者简介]杨海涛(1979—),男,法学博士,广西民族大学法学院副教授,硕士生导师,主要從事法学教育研讨;李远龙(1966—),男(土家族),法学博士,广西民族大学法学院博士生导师,主要从事法学教育研讨。

 

  [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324(2020)32-0133-03[收稿日期]2020-03-04

 

  近年来,我国的社会主义法治建立与“一带一路”建立获得了一系列严重成就,急需大批高素质的涉外法律应用型人才。在此背景下,深化研讨国际法应用型人才模块化培育形式的考评办法与保证措施,关于创新社会主义法治人才培育形式,培育高素质的应用型涉外法律人才,推进社会主义法治国度建立与“一带一路”建立具有重要意义。

 

  一、形式的内涵与理论根底

 

  国际法应用型人才模块化培育形式是一种以国际法律学问、才能和素养为模块教学单元,以理论性教学为主要方式,以培育学生法治素养与法律实务才能为中心教育目的的应用型教学形式。从该形式的理论根底来看,其自创设之初深受杜威适用主义教育理念的影响。该理念以为,教育是社会共同生活的根底,只要使教育和社会生活理论联络起来,教育才干发挥其应有的作用。在此理念指导下,应用型人才模块化培育形式注重采用理论教学手腕,着力培育学生的理论才能。

 

  该形式在引入我国之后,遭到了先进的马克思主义理论教育观的理论指导。马克思在对传统的适用主义、工具主义教育理念停止深入深思后指出,教育不能仅与社会物质消费理论相分离,将教育仅仅视为人类获取物质利益的工具和手腕,人的肉体生活、个性专长与道德信仰都会遭到漠视乃至蹂躏。教育还应当与社会肉体消费理论相分离,注重用人类先进的文化成果培育人的道德涵养,熏陶人的情操,应用教育的力气推进人类文化的全面进步。[1](P153)在这一教育理念指导下,我国的国际法应用型人才模块化培育形式可以防止堕入功利主义教育的泥沼,注重同社会物质消费理论与肉体消费理论全面分离,在此根底上科学设定人才培育目的与教学模块,对学生的国际法律学问、实务才能与法治素养停止全方位的培育,以此培育出我国社会主义法治建立与“一带一路”建立急需的应用型涉外法律人才。

 

  二、形式的考评办法

 

  为了科学考评国际法应用型人才模块化培育形式下教员的教学程度与学生的学习程度,促进教员不时提升教学程度,催促学生扎实控制必备的国际法律学问与实务才能,并构成坚决的社会主义法治信仰与良好的法律职业道德素养,笔者倡议采取如下形式考评办法:

 

  第一,全面考评法与重点考评法综合运用。全面考评法是依据国际法应用型人才模块化培育形式的教学目的与请求,对师生在教学中的表现及其结果做出全方位的考评。详细来说,评价的考察基准点包括学生的学习方式、教学参与水平、学习效果如何;教员的教学目的、教学内容、教学办法、教学过程、教学效果、教学态度与教学根本功如何。全面评价法因其评价范围普遍、视角多元,通常需求较长的教学评价周期,并需求借助树立相关教学评价的操作平台、数据库与档案等技术手腕予以长期施行。

 

  重点考评法是依据国际法应用型人才模块化培育形式中各教学模块的特性,选取其中具有典型性、代表性的考察基点停止阶段性的考评,以此发现和改良相关教学模块中存在的缺乏。例如在“法治素养模块”中可重点测评学生的道德质量、学习的愿望和才能、交流与协作、个性与情感以及创新认识和理论才能等方面的素质,并对考评结果停止及时剖析、阐明与倡议,构成鼓励性的改良意见或倡议,促进学生及时纠正其行为表现、心情体验、过程参与、学问取得以及交流协作等方面存在的问题。对教员的相关教学则重点测评其教学环节(特别是理论教学环节)的设计与师生互动的教学过程,协助指导教员及时发现和补偿其在模块化教学理论性与创新性方面的缺乏[2],从而更好地推进完成国际法应用型人才模块化培育形式的教学目的。笔者以为,将上述两种考评办法综合运用,既能够发挥全面考评法的系统性优势与重点考评法的针对性优势,又能够防止二者在效率性与客观性方面的各自缺乏,从而扬长避短,更好地发挥其考评功用。

 

  第二,定性考评法与定量考评法综合运用。定性考评法是对国际法应用型人才模块化培育形式中被考评者的表现做出价值判别。定量考评法是借助数学办法对形式中被考评者的表现做出定量性的考核与判别。将这两种考评办法综合运用,既有助于发挥定性考评法的人本优势与定量考评法的精准优势,又有助于克制二者在客观性与人性化方面的各自缺乏。例如,在对国际法模块化教学停止评价时,既能够采取定性评价的方式,对学生的学习态度(学生能否积极主动,能否独立考虑或和其他同窗展开良好的探求协作等)、学生的学习方式(学生能否实在担当了课堂筹划者、理论者等主体性的角色,能否能与教员展开良好的互动与协作等)、学生的学习效果(学生能否可以获从国际法模块化教学中获取了应有的学问、技艺、理论才能、法律思想、法治认识与创新认识等)、教员的教学目的(能否契合国际法应用型人才模块化培育形式的教育目的,能否有利于培育学生的社会主义法治信仰、国际法律理论才能、创新思想才能及国际法律职业素养等)、教学内容(能否向学生传送新技艺、新成就、新思想,教学重难点能否突出,能否注重理论才能的培育,能否与国际法律实务部门的工作理论严密联络等)、教学办法(能否具有灵敏性、多样性与理论性,能否可以实在培育学生的国际法律思想才能与应用才能等)、教学素养与教学根本功(教员能否能充沛认可和尊重学生,能否具有扎实的教学功底与良好的教风,在教学中能否具有创新性与启示性等)各方面提出明白的定性评价规范,同时经过设定合理的定量测评公式与分值,对前述定性评价规范予以科学、客观的量化测评,从而对国际法模块化教学中的“教”与“学”做出科学、客观、翔实与合理的评测,进而不时发现和克制相关教学缺乏,促进教学相长。

 

  第三,构成性考评法与总结性考评法综合运用。构成性考评法注重对国际法应用型人才模块化培育形式的教学过程停止考核与评价。总结性考评法注重对形式教学结果停止考核与评价。为了对国际法应用型人才模块化培育形式的教学效果做出科学精确的评价,我们应当将构成性考评法与总结性考评法综合运用,注重对学生学习过程中的学问技艺、法治观念、职业道德停止综合考察,及时控制教员的教学动态与学生的学习动态,及时发现师生存在的问题与缺乏,并提出具有针对性与实效性的改良倡议。此外,还要努力改动仅以学生书面考试成果作为评价教员成果的传统考评办法,改为以学生全面开展的情况来评价教员的教学成果,以此不时促进教员改良教学效果,从而更好地推进完成国际法应用型人才模块化培育形式的教学目的。

 

  三、形式的保证措施

 

  为保证国际法应用型人才模块化培育形式得以有效施行,笔者倡议从创新教学管理制度、师资培育、教材编撰、实训基地建立等方面,采取以下几项措施推进该形式的施行。

 

  (一)创新教学管理制度

 

  国际法应用型人才模块化培育形式是一项系统性的教学工程,它为法学教育带来了从教学理念到教学方式的全面创新,这也对教学管理制度提出了创新请求。为了保证该形式得以有效施行,笔者倡议从下述几方面对相关教学管理制度予以变革创新。

 

  第一,科学转变教学管理制度的指导理念,由“重管理”转为“重效劳”,结实树立“以人为本、效劳师生”的崭新理念,充沛尊重和维护师生权益[3],支持包括国际法应用型人才模块化培育形式在内的教学变革创新工作,激起和鼓舞师生参与教改工作的主动性与发明性,认真听取和承受师生关于教学管理制度变革的意见和倡议,努力让学校的教学管理制度实在成为效劳师生、效劳教改的重要保证。第二,积极配合教学变革创新工作,制定和完善相应的管理细则。例如关于国际法应用型人才模块化培育形式的理论教学问题,应当针对校内实训、校外实习与见习等理论教学活动制定明白合理的管理细则,在实在保证师生平安的前提下,充沛给予和维护师生的理论教学权益,激起理论教学的优势,促进学生的国际法律思想、实务才能与法治素养得到充沛培育。第三,变革和创新教学质量评价体系,科学转变评价规范,由以往注重“学问评价”与“考试结果评价”,转变为注重“才能素养评价”与“学习过程评价”,重点考察国际法应用型人才模块化培育形式教学活动能否契合应用型涉外法律人才的培育目的,能否有利于培育学生的社会主义法治信仰、职业道德与理论才能。同时创新和优化教学质量考评方式,抛弃传统“一张考卷定成果”的单一考评方式,改为全面考评与重点考评相分离、定性考评与定量考评相分离、构成性考评与总结性考评相分离的多元评价方式,对国际法应用型人才模块化培育形式的教学质量做出更为科学、全面与客观的评价。

 

  (二)师资培育

 

  国际法应用型人才模块化培育形式的有效施行离不开高程度的师资保证。特别是形式的理论性教学特性决议了该形式急需“双师型”教员,即兼通国际法理论学问与实务才能的优秀师资。但这类师资目前还较为短缺,亟待鼎力培育。我国以往的师资培育手腕主要是岗前培训、国内外访学、中短期进修班、在职攻读学位等。这些培育手腕关于进步教员理论学问程度的作用显著,但对教员理论才能的培育作用缺乏。对此,笔者倡议可从以下几方面着手创新法律“双师型”师资的培育方式。

 

  第一,采取“走进来”的培育形式,有方案地组织和布置国际法教员充沛应用业余时间到法院、检察院、司法局、律所及外资企业中的法务部等实务部门挂职锻炼,以此提升教员的国际法律理论才能及相关教学程度。第二,采取“引进来”的培育形式,经过柔性人才引进的方式,积极引进国际法律实务部門的专家担任兼职教员。这些兼职教员能够为国际法应用型人才模块化培育形式带来丰厚的实务经历与创新认识,同时促进校内专职教员打破传统教学形式的约束,在教学变革创新中向“双师型”教员转变。第三,施行“产学研”相分离的方式,经过组织教员与国际法律实务部门展开多种方式的横向课题协作,有效提升教员的理论创新才能与法律效劳才能,同时促进模块化教学与国际法律职业实务有效衔接,有效完成国际法应用型人才模块化培育形式的社会效劳功用。第四,创设奖励机制,鼓舞教员争做“双师型”教员[4]。学校可经过为“双师型”教员提供专项岗位津贴、评奖提升优先、科研赞助优先等候遇,激起教员争做“双师型”教员的积极性,不时优化学校的师资构造,努力建立一支素质优秀、构造合理、勇于创新、德才兼备的“双师型”队伍,为有效施行国际法应用型人才模块化培育形式提供优质的师资保证。

 

  (三)教材编撰

 

  在国际法应用型人才模块化培育形式中,教材既是指引教员有效展开模块化教学活动的重要工具,也是学生据以获取学问、培育才能与提升素养的重要载体,因此应当注重相关教材的编撰工作。目前我国的国际法教材多以国际法学学问体系为导向,不能顺应以法治素养与实务才能为导向的模块化教学请求,因而编撰与国际法应用型人才模块化培育形式相配套的新型教材火烧眉毛。对此,笔者倡议组织优秀的国际法学教育专家与实务专家协作编写这类教材。教材的编撰要坚持从我国社会主义法治建立与“一带一路”建立的人才需求动身,遵照应用型涉外法律人才培育目的与培育规律,突出表现模块化教学的根本理念与教学特征,合理自创国内外同类教材的编撰经历。教材内容上要注重以法治素养和才能培育为本位,将国际法律理论学问与理论案例有机分离。教材体系上要合理创新,倡议采用模块化教学体系编撰教材,设置“专业学问”“实务才能”与“法治素养”教学模块,并留意各模块之间既要坚持相对独立,又要互相交融、有机统一,以此构成可以实在满足应用型涉外法律人才培育需求的新型教材,为国际法应用型人才模块化培育形式的有效施行提供高质量的教材保证。

 

  (四)实训基地建立

 

  理论教学是国际法应用型人才模块化培育形式必不可少的重要教学环节,亦是该形式培育应用型涉外法律人才的重要途径。理论教学的有效展开离不开高程度的实训基地保证。为此,除了增强对校内模仿法庭、法务实训室等理论教学场地的建立之外,还需求在各类法律实务部门中鼎力建立校外实训基地,给予学生普遍参与社会理论、充沛承受国际法律实务培训的时机。对此,笔者倡议学校应当与法院、检察院、司法局、律所及外资企业的法务部门等单位展开协作,协力共建“理论教学与社会效劳一体化”的校外实训基地,结合展开国际法应用型人才模块化培育形式的研讨与施行工作,协作培育应用型涉外法律人才。在此过程中,国际法律实务部门能够为学生提供见习与实习岗位,并布置具有丰厚实务经历的人员等担任指导教员,悉心指导学生培育相应的法律职业道德,熟习国际法律实务部门的工作流程与办法,逐渐控制处置涉外法律业务的工作才能。与此同时,学校还能够布置“双师型”教员辅佐指导理论教学活动,并为国际法律实务部门提供各种方式的法律效劳。这既有助于完成国际法应用型人才模块化培育形式的人才培育目的,又能满足国际法律实务部门的人才需求,由此到达教学效果与社会效果的双赢。

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